TAREA 12_ACTIVIDAD CON HERRAMIENTAS DE TALLER

ACTIVIDAD SOBRE HERRAMIENTAS DE TALLER:

La actividad consiste en la elaboración de un panel para organizar las herramientas del taller.

La actividad se desarrollará en 2º de la ESO en la Unidad Didáctica 1 (UD1), para que los alumnos tengan información sobre las herramientas que utilizarán a lo largo del curso.

Los alumnos dibujarán en un panel de contrachapado la silueta de cada una de las herramientas, y colocarán tornillos de soporte para poder colgar cada una de ellas.
Además, los alumnos desarrollarán una memoria técnica con fichas de cada herramienta.

En cada ficha se incluirá:

-Dibujo de la herramienta.
-Nombre.

- Descripción.
-Usos comunes.

Herramientas que deben encontrarse en el panel.

-Juego de destornilladores.
-Juego de limas.
-Alicates.
-Tijeras de electricista.
-Escuadra.
-Martillo.
-Maza.
-Llave inglesa.
-Juego de llaves Allen.
-Tenaza.
-Pistola termofusible.
-Metro.
-Sierras para metal y madera.

Herramientas a usar para montar el panel:

-Sierra de marquetería.
-Regla y escuadra.
-Lima.
-Destornilladores.
-Rotulador permanente.

"Inteligencia es hacer artificiales los objetos, especialmente las herramientas para hacer herramientas"

APRENDIZAJE COOPERATIVO: MATERIALES PÉTREOS

En la última tarea desarrollada en clase, hemos probado el aprendizaje cooperativo. En concreto, la metodología puzzle (jigsaw). Una vez elegida la temática general: los materiales (que forma parte del currículo de Tecnología del 1er ciclo de ESO), el método se ha desarrollado de la siguiente manera:

1- Se crean los grupos 'originales'. Están formados por 4-5 personas. En cada grupo habrá al menos 1 experto de cada tipo de material (madera, metales, plásticos, pétreos).

2-Se juntan los expertos de cada material y se forman nuevos grupos. Así todos los expertos en materiales pétreos, por ejemplo, se juntarán y buscarán información relacionada con los materiales que les ha tocado investigar. Preparan la documentación correspondiente a esta tipología de materiales.

3- Se juntan los grupos 'originales' y cada experto en un tipo de material se lo explica a los demás alumnos para que todos aprendan del conjunto de materiales que conforman el tema general.

4- Los grupos de expertos vuelven a juntarse y elaboran una presentación con tipo de materiales para presentársela al resto de los compañeros de clase.

5- El profesor (observador hasta este punto) prepara una prueba escrita u oral para comprobar que todos los alumnos han adquirido el conocimiento suficiente del tema general propuesto.

En mi caso, he formado parte del grupo de expertos sobre los materiales pétreos. 

 

Esta es la presentación que hemos elaborado:

 

 Materiales pétreos

Como reflexión tras la aplicación de esta metodología de trabajo puedo decir que me parece muy interesante ya que hace que todos los alumnos se vinculen y participen en el trabajo, ya que como el propio nombre indica es un trabajo cooperativo, en el que todos participan y se involucran. Además la metodología concreta del puzzle significa necesariamente que todas las piezas encajen para formar la imagen final. Además permite que se trabajen muchos otros aspectos además de sólo los contenidos, como trabajo en grupo, ayuda entre compañeros, etc..

Me parece un buen método pero habría que ver su aplicación en un grupo de Secundaria para ver sus reacciones y de verdad funciona como método de aprendizaje.

"Hay ciertas cosas que para hacerlas bien 

no basta haberlas aprendido"

PRESENTACIÓN PROYECTO ETWINNING

Energias removables en mi entorno

Link a la página slideshare dónde esta la presentación PPT.

PREZI_Presentación IES Plaza de la Cruz

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

Una vez visto el PPT y aún asentando los conocimientos que para mi eran nuevos (o por lo menos no interiorizados), la principal conclusión que saco de la clase de hoy es el cambio de paradigma sobre la discapacidad, o mejor dicho el llamado modelo ecológico, que a pesar de estar asumido desde el año 2006 en la esfera mundial, parece que la gran parte de la sociedad de a pie (en la que me incluyo) no está bien informada al respecto.

El entender que es el entorno el que tiene que adaptarse a los individuos y no al revés, supone adoptar una realidad, que como has comentado Joaquín durante tu clase, todos como alumnos, deberíamos de recibir, más que nada para tenerlas presentes en el modo de actuar futuro y ya que cada uno decida. Y esto ayudaría de una manera mucho más efectiva en la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FUNCIONAL.

No creo que se pueda aportar más sobre este tema, me quedaría con la siguiente imagen:

Y con la frase de la imagen en la que el ordenanza está quitando la nieve en la entrada al colegio:

"Cleaning a path for people with special needs clears the path for everyone"

ANALIZANDO EL PROCESO... TAREA 7

Una vez analizado la organización del debate y el tema de hablar en público de forma grupal, toca el turno de redactar una entrada con las conclusiones del análisis del debate. En vez de hacer caso a Mafalda y escurrir el bulto llega la hora de dar mi opinión personal.

Para empezar comentaré que la manera de plantear la actividad dejandonos libertad total para organizarla, ejecutarla y comentarla sin la guía del profesor, me parece una manera estupenda de afrontar los problemas en que no queda más 'narices' de resolverlos y tirar para adelante con lo que sea. Que es lo que nos paso un poco a la hora de organizar el debate.

Como ya se ha comentado en el círculo de análisis el tiempo dedicado a la organización de la actividad fue más bien escaso e igual erróneo por nuestra parte al organizarnos mal el trabajo, sin embargo el debate salió a delante, al principio con un poco de caos, falta de preparación de las rúbricas, desorganización, etc.. pero conforme fue avanzando la cosa mejoro notablemente el resultado final fue más que aceptable.

Como conclusión personal aportar que al final no hay mejor manera de enfrentarse a los problemas y en este caso a la organización de una actividad, que fijar un tiempo limitado para organizarla y EJECUTARLA, es decir, pasar a la acción. No hay mejor manera de aprender que equivocandose y por supuesto es mucho mejor arrepentirse de lo hecho que de lo que se ha quedado sin hacer.

Pero no vale sólo con quedarse ahí, sino una vez ejecutada la actividad lo bueno de ello es valorar y análizar los pros y contras de la misma para en un futuro hacerla mejor y sobretodo más atractiva a los alumnos. Una buena forma de mejorar esto, es lo que hemos hecho hoy en clase, y es poner a los alumnos en 'corro' y analizar en conjunto la actividad, escuchando la opinión de cada uno y sobretodo viendo las caras de todos.

 Es una magnifica forma de involucrar a toda la clase en la actividad y hacer sentir a cada uno que es parte importante de la misma, otra forma de motivar a los alumnos.

Para mí el planteamiento de esta asignatura en concreto de dejarnos hacer, me parece acertadísima ya que sin darnos cuenta estamos interiorizando un montón de actitudes y cogiendo 'truquillos' para enfrentarnos a una futura clase. Es como darnos la otra cara de la moneda y ofrecernos una alternativa a las clases tradicionales de 'chapa' en la pizarra. Uno de los mejores ejemplos es el planteamiento de las tres últimas clases: por un lado organiza una actividad (clase 1), llevala a cabo (clase 2), reflexiona sobre ella (clase 3). Seguro que si aplicamos esta metodología en nuestro futuro trabajo como docentes, haremos unas clases más amenas, pero sobretodo estaremos mucho más satisfechos con nuestro trabajo y sentiremos esa sensación del 'trabajo bien hecho' o por lo menos el intento de que así sea.

Centrandome en lo que se requeria en esta tarea, ya que parece que me voy por las ramas, me quedo como aprendizaje más valioso de todo lo relacionado con el ejercicio del torneo de debate, el perder el miedo a proponer y ejecutar actividades de todo tipo. Y sobre todo perder el miedo a equivocarse. Creo que ha sido, como he comentado anteriormente, un ejercicio maravilloso para perder el miedo a llevar a cabo actividades, no sólo propuestas y organizadas por el profesor, sino por los alumnos y dejar que ellos mismos se equivoquen, pero no perdiendo de vista que tras la ejecución de la actividad, llega el tiempo de la reflexión y el análisis sobre la misma que debe hacerse en grupo para hacer que en el futuro esas actividades mejoren y convertir la clase en un grupo dinámico y sin miedo a equivocarse.

Creo que tras esta actividad todos hemos ganado en confianza y autonomía aprendiendo de nuestros propios errores, y eso sólo ha pasado una vez que hemos reflexionado al respecto, pero con un ejemplo concreto y realizado por nosotros mismos.

Para acabar una frase de Walt Disney que resume mi pensamiento tras la clase de hoy:

"PREGÚNTATE SI LO QUE ESTÁS HACIENDO HOY TE ACERCA AL LUGAR EN EL QUE QUIERES ESTAR MAÑANA"

REGLAMENTO DE COMPETICIÓN. I TORNEO DE DEBATE

Artículo I. Ámbito de aplicación

El presente reglamento se aplicará en el I Torneo de Debate de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología (curso 2015-2016).

La participación en la I Torneo de Debate de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología curso (2015-2016), supone la aceptación de este reglamento y el sometimiento a sus preceptos.

Artículo II. Condiciones de participación

Concurrirán a la convocatoria del I Torneo de Debate de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología (curso 2015-2016) todos los alumnos matriculados en la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria de la UPNA en el curso académico 2015-2016.

Artículo III. Tema y fecha

El tema sobre el que se debatirá en la competición se dará a conocer por la organización el 1 de octubre de 2015 durante la clase de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología.

La fecha de celebración del I Torneo de Debate de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología curso (2015-2016) será el día 6 de Octubre de 2015 en el aula 324 del Aulario de la Universidad Pública de Navarra.

Artículo IV. Organización

Dirección de la competición:

Le corresponde la organización general del Torneo, velando por el cumplimiento de las normas, relacionándose con los equipos  participantes y gestionando en general todas las incidencias que se produzcan durante el evento.

A. Funciones: velar por el correcto cumplimiento de la presente norma, informar a los participantes de las posibles sanciones ante un incumplimiento o comportamiento inadecuado y aplicar las sanciones previstas en este reglamento, resolver reclamaciones relativas a la competición que le sean planteadas

B. Régimen de funcionamiento: las decisiones se tomarán por mayoría, sin publicación de las votaciones, y serán recogidas en un acta firmada por todos los miembros del jurado. No cabrá apelación frente a las mismas.

Jurado:

Composición: estará formado por los integrantes de los equipos que no participan en el debate activo. Entre todos los miembros del jurado se elegirá un juez principal, que será la persona de mayor edad.

Funciones: su principal función consistirá en la valoración de los debates en general y las intervenciones e interpelaciones en particular, según la rúbrica adjunta en el anexo I. Cada juez dispondrá de 2 rubricas, una por equipo. El juez principal, se ocupará de la presentación de los equipos, del tema de debate, realizará el sorteo de posturas y turnos en el debate, siendo el encargado de controlar el tiempo de intervención de cada participante.

Régimen de funcionamiento: las decisiones del Jurado quedarán plasmadas en la rúbrica, siendo el Juez principal el encargado de contabilizar las puntuaciones de cada equipo y redactar un acta final con el resultado de las mismas.

Artículo V. Documentación oficial:

Acta de Juez Principal: documento que contendrá las calificaciones que otorgue cada juez a los equipos enfrentados y el resultado de la suma de todas las puntuaciones. Deberá estar firmado por su autor.

Acta de Torneo: documento que recoge la clasificación. Será cumplimentada por la Dirección de Competición y contendrá la rúbrica del mismo organismo.

Cuadro de Competición: documento que recogerá fecha, hora, ubicación y cruce de equipos resultantes del sorteo que se realizará con motivo del Torneo, así como de las etapas clasificatorias y finales. Será objeto de publicación.

Artículo VI. Equipos:

Composición: cada equipo estará compuesto por un mínimo de tres personas y un máximo de cuatro. Una de ellas desempeñará el papel de capitán, que implica la representación de su equipo ante el Jurado. Ningún participante podrá ser miembro de más de un equipo a lo largo de la Competición.

Intervenciones: cada miembro del equipo  deberá intervenir por lo menos en un turno durante el debate. Durante el debate, los miembros del equipo no podrán comunicarse oralmente entre ellos, solamente podrán hacerlo a través de notas.

Artículo VII. Procedimiento de participación:

Las fases del procedimiento a seguir para la personación en cada enfrentamiento son las siguientes, en el orden en que se detallan:

Presentación en la Sala de los equipos: los equipos a que corresponda debatir deberán estar presentes en la Sala determinada a tal fin en el horario previsto así,  como comunicar su personación al árbitro de Sala. Los horarios de comienzo de cada enfrentamiento serán los publicados en el Cuadro de Competición. En la hora prevista de comienzo del Debate se comprobará la efectiva presentación y puntualidad de ambos equipos.

Presentación del Debate: el juez principal procederá a hacer una breve presentación del tema, miembros del Jurado, equipos y sus componentes, así como aquello que la Organización considere, y llamará al portavoz de cada equipo para proceder al sorteo de posturas.

Sorteo de posturas: el Juez Principal sorteará la postura ante los portavoces de cada equipo por medio de una moneda a cara o cruz. Del resultado podrá depender la ubicación en la Sala de ambos equipos.

Preparación del debate: tras el sorteo los equipos contarán con 1 minuto, de transcurso obligatorio, para preparar el Debate.

Cronometraje durante el debate: cada turno tendrá una duración ininterrumpida preestablecida: 

Introducción: 2 minutos 

1ª Refutación: 3 minutos 

2ª Refutación: 3 minutos 

Conclusión: 2 minutos 

El Juez Principal comenzará el cronometraje en el momento en que el orador inicie su intervención y no lo detendrá hasta que el mismo finalice su exposición.    Mediante una tarjeta blanca advertirá al orador que el tiempo ha finalizado.

Materiales y servicios: está terminantemente prohibido utilizar, durante el debate, sistemas de comunicación electrónicos o telemáticos. No obstante, los equipos podrán hacer uso del material que consideren necesario para el desarrollo de su postura, siempre y cuando no suponga un obstáculo al correcto funcionamiento del Torneo y sea compatible con las instalaciones de que se disponga.

Intervenciones: los oradores de cada equipo llevarán a cabo su intervención conforme al siguiente cuadro de turnos: 

Introducción Equipo A Favor 

Introducción Equipo En Contra 

1ª Refutación Equipo A Favor 

1ª Refutación Equipo En Contra 

2ª Refutación Equipo A Favor 

2ª Refutación Equipo En Contra
Conclusión Equipo En Contra
Conclusión Equipo A Favor 

En cada turno sólo podrá intervenir un orador.

Interpelaciones: Quedan prohibidas.

Reclamaciones. Quedan prohibidas.

Comunicación de resultados: tras la finalización del debate deliberación del jurado se publicará el resultado global en el acta del Juez Principal.

Artículo VIII. Régimen de sanciones:

Las siguientes actuaciones darán lugar a la imposición de falta grave. La imposición de una falta grave supondrá la resta de 12 puntos a la calificación final del equipo en el Debate en que tenga lugar.

-    Falta de puntualidad por parte de todo el equipo, o del número mínimo de miembros establecido.

-    Intervención de un solo orador por parte de un equipo.

-    Actitud inadecuada respecto al equipo contrincante, Jurado, público u Organización durante el Debate.

-    Expresiones ofensivas dentro de la intervención o interpelación independientemente de hacia quién o quiénes se dirijan.

-    Interrupción al orador o jueces del Torneo.

Competencia: Corresponde al Juez Principal. Se hará constar en el Acta del Juez Principal tanto el hecho como la sanción aplicable.

Artículo IX. Sistema de puntuación y desempate:

El sistema de puntuación a seguir será la suma total de las puntuaciones de la rúbrica.

El equipo ganador del debate será aquel que obtenga mayor puntuación del cálculo siguiente:

Suma de las puntuaciones de la rúbrica recogidas en el Acta del Juez Principal, restando las posibles penalizaciones.

En caso de empate, ganará el equipo que tenga mayor número de puntuaciones 10, en caso de perseguir ese empate, ganará el equipo con mayor número de 7 y así sucesivamente hasta elegir el ganador.

 

                                 ANEXO I

"CUANDO SE LLEGA A MAESTRO, 
SE PUEDE PRESCINDIR DE LAS REGLAS"